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本文摘要:作者 武瑞芳每一块墙壁都市说话,每一处情况皆育人,墙面情况,成为满足幼儿精神世界的天窗,他们成为了情况创设中的真正主人。孩子们与情况融合对话,在情况中感受快乐,这也正说明晰到场墙面的创设引发了他们无限的缔造力。一提到环创,你的脑海里会蹦出哪些关键词?——“主题墙”、“区角”、“墙贴”、“吊饰”、“家园联系栏”……这些都与手工、装饰有关。然而,从情况创设的真正意义思量,环创的规模就远不止手工和装饰。

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作者 武瑞芳每一块墙壁都市说话,每一处情况皆育人,墙面情况,成为满足幼儿精神世界的天窗,他们成为了情况创设中的真正主人。孩子们与情况融合对话,在情况中感受快乐,这也正说明晰到场墙面的创设引发了他们无限的缔造力。一提到环创,你的脑海里会蹦出哪些关键词?——“主题墙”、“区角”、“墙贴”、“吊饰”、“家园联系栏”……这些都与手工、装饰有关。然而,从情况创设的真正意义思量,环创的规模就远不止手工和装饰。

我们都知道,孩子有一颗“有吸收力的心灵”,他们能从周围的情况和细节中获得大量的感官体验。瑞吉欧的教育理念里更是认为,幼儿园情况不只是承载儿童生活的物理空间,不只是运动实施的前言路径,更是具有人格特质的“第三位老师”。

在幼儿园里,一面墙是情况,一幅窗帘是情况,一棵树也是情况。颜色和质感,光线和温度、声音和气味、秩序和组织都是情况。这些感官和审美元素的部署和空间的整体计划设计,都市影响孩子的生活质量和学习生长,所以都是情况创设的范孩子们用画笔形貌了他们的想法,只管有的天马行空,可是让老师听见了他们的心声,瞥见了他们的创意。课堂的中间开一个玻璃的天窗,可以跟上面的朋侪打招呼。

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”“课堂里要有种种灯,汽车灯、小兔灯、毛毛虫灯、猫灯……”“可以画画的很大很大的一面墙。”“要有许多的滑梯,从课堂里直接滑下来。”“我们想要大大的窗户。”“出课堂门就可以玩的幼儿园。

”。


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