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【yb体育网页版】翻转课堂、微课、慕课、泛在学习有什么区别?

本文摘要:随着在线教育的深入生长,兴起了许多的教育界的新名词。翻转课堂、微课、慕课、泛在学习等等都是最近几年兴起的词。那么如何去区分和明白他们呢?泉源出处:https://www.edusoho.com/info/957/show一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上授课,部署家庭作业,让学生回家训练。

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随着在线教育的深入生长,兴起了许多的教育界的新名词。翻转课堂、微课、慕课、泛在学习等等都是最近几年兴起的词。那么如何去区分和明白他们呢?泉源出处:https://www.edusoho.com/info/957/show一、翻转课堂传统的教学模式是老师在课堂上授课,部署家庭作业,让学生回家训练。

与传统的课堂教学模式差别,在“翻转课堂式教学模式”下,学生在家完成知识的学习,而课堂酿成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包罗答疑解惑、知识的运用等,从而到达更好的教育效果。使用视频来实施教学,在多年以前人们就举行过探索。在上世纪的50年月,世界上许多国家所举行的广播电视教育就是明证。

为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响,而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点:1.教学视频短小精悍岂论是萨尔曼·汗的数学领导视频,还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频,一个配合的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间,比力长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题,有较强的针对性,查找起来也比力利便;视频的长度控制在在学生注意力能比力集中的时间规模内,切合学生身心生长特征;通过网络公布的视频,具有暂停、回放等多种功效,可以自我控制,有利于学生的自主学习。2.教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点,就是在视频中唯一能够看到的就是他的手,不停地书写一些数学的符号,并缓慢地填满整个屏幕。

除此之外,就是配合书写举行解说的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说:“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你授课,它让人感应贴心,就像我们同坐在一张桌子眼前,一起学习,并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为差别之处。

视频中的泛起的教师的头像、以及课堂里的种种物品部署,都市疏散学生的注意力,特别是在学生自主学习的情况下。3.重新建构学习流程通常情况下,学生的学习历程由两个阶段组成:第一阶段是“信息通报”,是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”,是在课后由学生自己来完成的。

由于缺少教师的支持和同伴的资助,“吸收内化”阶段经常会让学生感应挫败,丧失学习的念头和成就感。“翻转课堂”对学生的学习历程举行了重构。

“信息通报”是学生在课前举行的,老师不仅提供了视频,还可以提供在线的领导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的,教师能够提前相识学生的学习难题,在课堂上给予有效的领导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化历程。4.温习检测利便快捷学生寓目了教学视频之后,是否明白了学习的内容,视频后面紧随着的四到五个小问题,可以资助学生实时举行检测,并对自己的学习情况作出判断。

如果发现几个问题回覆的欠好,学生可以回过头来再看一遍,仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回覆情况,能够实时地通过云平台举行汇总处置惩罚,资助教师相识学生的学习状况。教学视频另外一个优点,就是便于学生一段时间学习之后的温习和牢固。

评价技术的跟进,使得学生学习的相关环节能够获得实证性的资料,有利于教师真正相识学生。二、微课“微课”是指根据新课程尺度及教学实践要求,以视频为主要载体,记载教师在课堂内外教育教学历程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学运动全历程。“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经由经心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学运动。

它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是经心的信息化教学设计,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的,本质是完整的教学运动。因此,对于老师而言,最关键的是要从学生的角度去制作微课,而不是在教师的角度去制作,要体现以学生为本的教学思想。微课之四“微”1.微课“位微不卑”。

微课虽然短小,比不上一般课程弘大富厚,可是它意义特殊,效果显着,是一个很是重要的教学资源。2.微课“课微不小”。微课虽然短小,但它的知识内在和教学意义很是庞大,有时一个短小微课比几十节课都有用。

3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则,一个微课解说一两个知识点,看似很慢,但稳步推进,实际效果并不慢。4.微课“效微不薄”。

微课有集腋成裘、聚沙成塔的作用,通过不停的微知识、微学习,从而到达大原理、大智慧。微课的组成“微课”的焦点组成内容是课堂教学视频(课例片段),同时还包罗与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、训练测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的组织关系和出现方式配合“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小情况”。因此,“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源,又是在其基础上继续和生长起来的一种新型教学资源。微课的主要特点1.教学时间较短:教学视频是微课的焦点组成内容。

凭据中小学生的认知特点和学习纪律,“微课”的时长一般为5—8分钟左右,最长不宜凌驾10分钟。因此,相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说,“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。2.教学内容较少:相对于较宽泛的传统课堂,“微课”的问题聚集,主题突出,更适合教师的需要:“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学,或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学运动,相对于传统一节课要完成的庞大众多的教学内容,“微课”的内容越发精简,因此又可以称为“微课堂”。3.资源容量较小:从巨细上来说,“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右,视频花样须是支持网络在线播放的流媒体花样(如rm,wmv,flv等),师生可流通地在线观摩课例,检察教案、课件等辅助资源;也可灵活利便地将其下载生存到终端设备(如条记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”,很是适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4.资源组成/结构/组成“情景化”:资源使用利便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包罗教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源,组成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”,营造了一个真实的“微教学资源情况”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。

宽大教师和学生在这种真实的、详细的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学看法、技术、气势派头的模拟、迁移和提升,从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业发展,提高学生学业水平。就学校教育而言,微课不仅成为教师和学生的重要教育资源,而且也组成了学校教育教学模式革新的基础。5.主题突出、内容详细。

一个课程就一个主题,或者说一个课程一个事;研究的问题泉源于教育教学详细实践中的详细问题:或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习计谋、教学方法、教育教学看法等等详细的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小,所以,人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用工具是教师和学生,课程研发的目的是将教学内容、教学目的、教学手段精密地联系起来,是“为了教学、在教学中、通过教学”,而不是去验证理论、推演理论,所以,决议了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。7.结果简化、多样流传。

因为内容详细、主题突出,所以,研究内容容易表达、研究结果容易转化;因为课程容量微小、用时简短,所以,流传形式多样(网上视频、手机流传、微博讨论)。8.反馈实时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”运动,到场者能实时听到他人对自己教学行为的评价,获得反馈信息。

较之常态的听课、评课运动,“现炒现卖”,具有即时性。由于是课前的组内“预演”,人人到场,相互学习,相互资助,配合提高,在一定水平上减轻了教师的心理压力,不会担忧教学的“失败”,不会挂念评价的“冒犯人”,较之常态的评课就会越发客观。

微课的“十大特征”微课只教学一两个知识点,没有庞大的课程体系,也没有众多的教学目的与教学工具,看似没有系统性和全面性,许多人称之为“碎片化”。可是微课是针对特定的目的人群、通报特定的知识内容的,一个微课自身仍然需要系统性,一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有:1.主持人教学性。主持人可以出镜,可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。3.教学时间较短。5-10分钟为宜,最少的1-2分钟,最长不宜凌驾20分钟。

4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技术点。5.资源容量较小。

适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、经心的信息化教学设计。7.经典示范案例。

真实的、详细的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程,是一对一的学习。

9.制作轻便实用。多种途径和设备制作,以实用为宗旨。10.配套相关质料。微课需要配套相关的训练、资源及评价方法。

微课的分类1.根据课堂教学方法来分类一节微课作品一般只对应于某一种微课类型,但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问教学类、互助探究类等),其分类不是唯一的,应该保留一定的开放性。同时,由于现代教育教学理论的不停生长,教学方法和手段的不停创新,微课类型也不是一成稳定的,需要教师在教学实践中不停生长和完善。2.按课堂教学主要环节(历程)来分类微课类型可分为课前温习类、新课导入类、知识明白类、训练牢固类、小结拓展类。

其它与教育教学相关的微课类型有:说课类、班会课类、实践课类、运动类等。区域微课资源的开发1.内容计划区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体计划,确定建设方案和历程,形成建设规范和体系,制止重复和无序开发。

内容计划的一项重要事情是要根据新课程尺度并联合当地区使用的课本,组织教研员和一线学科专家配合确定各学科各年级的知识点谱系,在征求意见后统一公布,供学校和教师有针对性选择开发。2.平台建设微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础,须由区域教育行政部门统一开发。

平台功效要在满足微课资源日常“建设、治理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功效模块。形成微课建设、治理、应用和研究的“一站式”服务情况。3.微课开发微课内容开发是一个较为庞大的系统工程。

其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师小我私家)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经由宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核公布、评价反馈等环节,才气确保其质量。

4.交流应用交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式,向宽大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等运动,推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。

在网络web2.0时代,随着信息与通迅技术快速生长,与当前广泛应用的众多社会性工具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一样,微课也将具有十分辽阔的教育应用前景。对教师而言,微课将革新传统的教学与教研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性,基于微课资源库的校本研修、区域网络教研将大有作为,并成为教师专业发展的重要途径之一。

对于学生而言,微课能更好的满足学生对差别学科知识点的个性化学习、按需选择学习,既可查缺补漏又能强化牢固知识,是传统课堂学习的一种重要增补和拓展资源。特别是随着手持移动数码产物和无线网络的普及,基于微课的移动学习、远程学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及,微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。更是一种可以让学生自主学习,举行探究性学习的平台。

三、慕课慕课:大型开放式网络课程即MOOC(massive open online courses)。是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于已往的那种公布资源、学习治理系统以及将学习治理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

慕课简介所谓“慕课”(MOOC),顾名思义,“M”代表Massive(大规模),与传统课程只有几十个或几百个学生差别,一门MOOCs课程动辄上万人,最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放),以兴趣导向,通常想学习的,都可以进来学,不分国籍,只需一个邮箱,就可注册到场;第三个字母“O”代表Online(在线),学习在网上完成,无需旅行,不受时空限制;第四个字母“C”代表Course,就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式,它发端于已往的那种公布资源、学习治理系统以及将学习治理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说,慕课是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识流传而由具有分享和协作精神的小我私家组织公布的、散布于互联网上的开放课程。这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发现以来教育最大的革新”,出现“未来教育”的曙光。

2012年,被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争,Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”,前两个均进入中国。

课程规模MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者发展为高级人才。课程的规模不仅笼罩了广泛的科技学科,好比数学、统计、盘算机科学、自然科学和工程学,也包罗了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分,也不算在本科或研究生学位里。

通常,到场慕课的学习是免费的。然而,如果学习者试图获得某种认证的话,则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。

授课形式课程不是搜集,而是一种将漫衍于世界各地的授课者和学习者通过某一个配合的话题或主题联系起来的方式方法。只管这些课程通常对学习者并没有特此外要求,可是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式,提供一种大要的时间表,其余的课程结构也是最小的,通常会包罗每周一次的教学、研讨问题、以及阅读建议等等。考试每门课都有频繁的小考试,有时另有期中和期末考试。

考试通常由同学评分(好比一门课的每份试卷由同班的五位同学评分,最后分数为平均数)。一些学生建立了网上学习小组,或跟四周的同学组成面临面的学习小组。主要特点1.大规模的:不是小我私家公布的一两门课程:“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由到场者公布的课程,只有这些课程是大型的或者叫大规模的,它才是典型的的MOOC。

2.开放课程:尊崇创用共享(CC)协议;只有当课程是开放的,它才可以成之为MOOC。3.网络课程:不是面临面的课程;这些课程质料散布于互联网上。

人们上课所在不受局限。无论你身在那边,都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程,只需要一台电脑和网络联接即可。四、泛在学习泛在学习简介泛在学习(U-Learning),又名无缝学习、普适学习、无处不在的学习等,指时时刻刻的相同,无处不在的学习,是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。

泛在学习特点连续性(也称永久性):学习者能一直保持在学习状态除非自己取消学习要求,而且学习历程是一连的、无缝的。可会见性(也称可获取性):学习者可以会见到的学习资料形式包罗文字、图片、视频、音频等任何形式。

直接性(也称实时性):学习者不管在那里,都可以直接从服务器或是从对等网络中获取信息,通常是实时的,如点击学习在线视频即可实现即时播放(在网速得以保证的情形下)。交互性:学习者可以通过同步或异步的方式与其他学习者讨论交流,实现信息交互、学习互动。

主动性:当服务器定位到有用户进入所属区域时,会主动发送服务内容,供用户选择,主动提供服务。教学行为的场景性:学习可以融入学习者的日常生活中。学习者所遇到的问题或所需的知识可以以自然有效的方式被出现出来。

这会资助学习者更好地注意问题情境的特点。泛在学习的优势就泛在学习的本质特点而言,它是“以人为中心,以学习任务自己为焦点”的学习。在泛在学习情况下,学习是一种自然或自发的行为。

学习者可以努力主动地举行学习。学习者所关注的将是学习任务和目的自己,而不是外围的学习工具或情况因素。一个优势是具有泛在性。

学习者可以在任何地方,任何时间,接入他们所需要的文档、数据和视频等等种种学习信息。这些信息的提供是基于学习者自身的需求的,因此,学习是一种自我导向的历程。另一个优势是盘算设备便携先进。

随着互联网的普及深入,泛在学习将会是普适盘算情况下未来的主流学习方式。这也是无缝学习的偏向,许多学习时间就需要短时间,琐屑时间一来增补以形成终身学习的习惯。


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